LAS TAREAS I

¿QUÉ ES UNA TAREA? 

-Una tarea es una iniciativa para el aprendizaje en el cual se realizan actividades que dan prioridad al uso de la lengua en el aula.

-Estas actividades serán representativas de las que se dan fuera del aula, es decir, serán contextualizadas.

-Propiedades que presenta:

            Ÿ estructura adecuada pedagógicamente

            Ÿ abierta (en desarrollo y resultados) a:

                        * intervención activa

                        * aportaciones de los alumnos

Ÿ requiere de ellos, en su ejecución, una atención prioritaria en el contenido de mensajes

            Ÿ les facilita atención a la forma lingüística

(Diccionario de términos clave ELE)

-La definición que ofrece el MCER* es la siguiente:

"Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. [...] Hablamos de "tareas" en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto" (Cap. 2.1.: 10).

¿POR QUÉ PROPONEMOS LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA? 

Para dinamizar el grupo y promover la interactividad. Aprender de un modo más eficaz y efectivo. Igualmente, para analizar y evaluar nuestro propio aprendizaje y saber ser críticos con nosotros mismos mediante la realización de autoevaluaciones. Sacar provecho de los errores propios y comunes y enmendarlos de manera satisfactoria. Aplicar/extrapolar los conocimientos adquiridos al mundo real y aumentar nuestros recursos personales. A su vez, activar las estrategias para lograr llevar a cabo la tarea de manera exitosa.

Recordar que, desde la perspectiva del enfoque orientado a la acción, usamos la lengua para realizar tareas y es en su realización donde se ponen en marcha procesos cognitivos responsables de que se produzca el aprendizaje (observación, análisis, síntesis, aplicación, etc.).

Además, como dice S. Llorián (2007: 257): “las tareas se declaran como el ámbito idóneo para que el alumno desarrolle su capacidad de aprender hasta el punto de llegar a ser autónomo, tanto en contextos reglados como en modalidades de aprendizaje independiente, lo que supone llegar a autodirigir sus procesos (tomar decisiones en relación con los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación)”. El papel del alumno es activo y el aprendizaje será proporcional al grado de conciencia que se ejerza sobre este proceso: planea su actuación a lo largo de toda la tarea, comprueba su actuación, la evalúa y la ajusta a sus recursos. Finalmente, lleva lo aprendido a otras situaciones. 

Frente a los ejemplos de ejercicios de corte estructuralista, las tareas comunicativas reflejan el concepto de lengua en uso y se apoyan en las teorías cognitivista y constructivista del aprendizaje: la conexión lógica entre los diferentes datos almacenados en la memoria, la relevancia del significado, la importancia de la experiencia como fuerza motriz de nuevos conocimientos, etc. El proceso de aprendizaje de una lengua es el resultado de una constante construcción de nuevos conocimientos con la consiguiente reestructuración de los previos. El conocimiento nuevo se asimila por la relación de este con las ideas previas que el alumno ya posee. Tras la asimilación, tiene lugar una acomodación o reajuste de las estructuras cognitivas. Por lo tanto, hay aprendizaje si se modifican y transforman las estructuras cognitivas preestablecidas, si se ponen en marcha procesos cognitivos que fomentan el aprendizaje.

Las tareas son el marco idóneo para desarrollar el aprendizaje en un enfoque orientado a la acción, ya que el aprendizaje se consigue usando la lengua y el uso de la lengua (si es consciente e intencionado) revierte en el aprendizaje.

IMPORTANCIA DE LA REALIZACIÓN DE TAREAS COMUNICATIVAS 

El aprendizaje es mucho mayor si utilizamos las tareas comunicativas en vez de ejercicios con frases descontextualizadas, puesto que se activan varias competencia generales y comunicativas además de ponerse en marcha procesos cognitivos como la observación, el análisis, la aplicación, etc. que fomentan el aprendizaje, y se favorece la reflexión sobre la manera en la que se ha llevado a cabo.

LAS TAREAS Y LA ACTIVACIÓN DE COMPETENCIAS 

Al realizar tareas, el aprendiente moviliza sus competencias. Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones. Se dividen en:

a) competencias generales

No se relacionan directamente con la lengua, pero son un recurso para realizar acciones de todo tipo, incluyendo las actividades lingüísticas.

b) competencias comunicativas

Posibilitan a una persona actuar utilizando, de forma específica, medios lingüísticos. Y se subdividen en tres grupos: lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas.

Ÿ competencias lingüísticas

incluyen conocimientos y destrezas léxicas, fonológicas y sintácticas, y otras dimensiones de la lengua con independencia del valor sociolingüístico y de las funciones pragmáticas de sus realizaciones

Ÿ competencias sociolingüísticas

   condiones socioculturales del uso de la lengua. Enfocada a la sensibilidad sobre convenciones sociales que condicionan considerablemente la comunicación lingüística entre representantes de distintas culturas

Ÿ competencias pragmáticas

   basadas en el uso funcional de los recursos lingüísticos como la cohesión, la coherencia, la identificación de tipos y formas de texto, la ironía y la parodia.

MCER, cap. 2.1. (2000: 9)

ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA TAREA COMUNICATIVA 

Entran en juego los siguientes elementos:

-estrategias

-competencias generales

-competencias comunicativas

-tareas comunicativas

-actividades de la lengua (comprensión, expresión, interacción y mediación)

-activación estratégica de competencias al realizar una tarea = aprendizaje

LA ENSEÑANZA MEDIANTE TAREAS (EMT)

-La EMT se desarrolla a finales de los años 80 con el pretexto de buscar la manera para que en el aula sea posible establecer una comunicación real.

-Puede considerarse una propuesta de programa o programación nociofuncional que se incluye dentro del enfoque comunicativo.

-Los principios de la programación basada en las tareas se concretaron en un marco de unidades didácticas para la enseñanza de lenguas extranjeras e integran:

Ÿ objetivos

Ÿ contenidos

Ÿ metodología

Ÿ evaluación

-Las actividades o pasos a seguir pueden ser llevados solamente por el profesor o bien en colaboración con los aprendientes.

-Se caracteriza, principalmente, porque su objetivo es llevar a cabo una tarea final de comunicación que:

Ÿ organice el aprendizaje

Ÿ determine contenidos  a trabajar

-según Estaire la tarea final:

            Ÿ diseñada al comienzo de la programación

Ÿ proporciona eje que guiará el diseño (de secuencia lógica de) de:

            * tareas de comunicación

            * tareas de apoyo lingüístico

Estas son las seis fases a seguir a la hora de programar una unidad mediante tareas:

1) elección del tema/centro de interés/foco de atención. Y elección y programación de la tarea final.
2) especificación de objetivos de aprendizaje a partir del análisis de la tarea final (fase I). Se completará en el paso 5.
3) especificaciones de contenidos: lingüísticos y de otros tipos mediante el análisis de la tarea final (fase I). Se completará en el paso 5.
4) planificación del proceso: programación de la secuencia de tareas de comunicación y tareas de apoyo lingüístico necesarias para la consecución de la tarea final; temporalización de la secuencia.
5) análisis de toda la secuencia programada con el fin de completar/ajustar las especificaciones de los objetivos de aprendizaje y de los contenidos (fase II). Y también de ajustar cualquier otro documento de la programación
6) programación de los procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizarán los profesores y los alumnos a lo largo de la unidad, como parte integral del proceso de aprendizaje.