- ¿ Cumple la tarea final todas las propiedades de una tarea según la EMT*?
- ¿La tarea final será motivadora para todos los alumnos? ¿A lo largo de toda la unidad?
- ¿Se le dan al alumno suficientes herramientas lingüísticas para que pueda realizarla?
1.
La tarea final pretende encontrar la comunicación real en el aula y concretamente en Gente 1 el objetivo es lograrlo mediante la creación de un libro de recetas en equipo.
Tal como se habla en el módulo, esta tarea cuenta con una serie de unidades didácticas que facilitarán el aprendizaje/ la enseñanza de la lengua extranjera con unos objetivos, contenidos, metodología y evaluación precisos para ello. El profesor, además, seguirá las pautas con la colaboración activa de los aprendientes.
La tarea, propiamente dicha, resulta ser una iniciativa de aprendizaje en la, que mediante la realización de diferentes actividades en el aula, se hace un uso de la lengua equivalente al que se da en otras situaciones de la vida cotidiana.
Las propiedades que se deberían cumplir son:
▪ una estructura adecuada pedagógicamente
▪ abierta a (en desarrollo y resultados):
* la intervención activa
* las aportaciones personales de los alumnos
▪ una atención prioritaria al contenido de mensajes (no tanto a la forma)
▪ la facilitación en la atención a forma lingüística
2.
En esta tarea final están involucrados todos los alumnos de la misma manera. Al tratarse la gastronomía de un tema neutro, es decir, que ninguno de ellos puede sentirse amenazado por las críticas o pensamientos de parte del grupo, ayuda a trabajar de una manera relajada y amena.
Durante toda la unidad se tocan diversos temas interrelacionados como son la literatura, las costumbres, las dietas saludables, las recomendaciones, los diálogos, las listas de compras, etc., con lo cual se puede presumir que la motivación es notable. El aprendiente satisfactoriamente logrará abarcar los objetivos propuestos desde un inicio por la tarea final.
3.
El alumno cuenta con múltiples vías para alcanzar su hito. Como A. García comenta en El español en el mundo este manual se centra en el currículo. Este currículo “se basa en la resolución de los problemas que suscitan en la práctica de clase e involucra a los profesores y a los alumnos en la toma de decisiones”. Por lo tanto se puede considerar que:
▪ trata la lengua desde su dimensión de su uso social y el análisis de los factores, lingüísticos y extralingüísticos, que ocurren en la comunicación
▪ da énfasis a la idea de papel protagonista al alumno con lo cual le faculta en su desarrollo como persona que aprende una lengua
▪ el profesor cuenta con una función diversificada puesto que también actúa como mediador (favorece las características y potencialidades de los alumnos y su apertura hacia el aprendizaje de lenguas y la valoración de otras culturas y visiones del mundo)
▪ interés por las variables individuales de los aprendientes y, especialmente, respecto a su dimensión afectiva: estilos de aprendizaje, motivación transacciones en el aula, procesos interculturales.
▪ búsqueda del equilibrio entre la dimensión lingüística y la pedagógica, y énfasis en el currículo como el nexo entre teoría y práctica de la enseñanza y el ámbito en el cual se toman decisiones compartidas entre todos los miembros del equipo.
Conclusión grupal:
La tarea final de Gente sí cumple los requisitos necesarios según la
EMT. Casi todos hemos destacado el interés que puede generar esta actividad en
el alumno, puesto que le permite aprender de otras culturas y transmitir
aspectos de la suya, aspectos que él elige y que, por tanto, le permiten
centrarse en sus preferencias.
La
variedad de los ejercicios y la libertad con la que cuenta el alumno en esta
tarea a la hora de expresarse según sus gustos hacen que sí la consideremos
motivadora.
Se fomenta la dimensión cultural y, en algunas actividades, la interacción con
otros alumnos, de manera que el aprendiente adquiere conocimientos útiles, no
solamente lingüísticos que hacen más llevadero el proceso de aprendizaje.
-crea expectativa al desenvolverse lingüísticamente en entornos cotidianos como
tiendas o restaurantes, las compras de alimentos (pudiendo expresar medidas y
pesos)
-pero escaso contenido, especialmente en planificación del proceso y las
herramientas lingüísticas
Pensamos
que el profesor es un interventor imprescindible para mantenir la motivación a
lo largo de la actividad, así como, a la hora de proporcionar herramientas, y
sobre todo vocabulario que tal vez pueda ser necesario como:
-imágenes
reales facilita memorización y relación de vocabulario/fotografía
-incentiva la práctica del idioma = comunicación será cada vez + fluida
-diversidad de actividades crea nuevas expectativas (especialmente las +
dinámicas [alumno = protagonista])
*EMT = Enseñanza Mediante Tareas
FORO 2. CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS DE CARÁCTER "PEDAGÓGICO"
a) Tras el análisis de los cuatro ejemplos extraídos de diferentes manuales de ELE, compartid vuestras conclusiones. ¿Podemos decir que son tareas comunicativas de carácter pedagógico? ¿Por qué?
En el primer ejemplo, Protagonistas, está claro lo que tenéis que analizar; en los otros tres ejemplos os tenéis que fijar sólo en:
Aula: el número 3 (A, B, C, D y E), pero NO el 4 ¿No sabes o no puedes?
Mañana: 10 + 11
Prisma: 2.1
PROTAGONISTA A1 (2009: 65)
a) Pienso que cumple con las características de
tarea comunicativa pedagógica puesto que en la actividad que se nos presenta se
muestra cómo mediante una pequeña pauta, a partir de frases breves, el alumno
deberá interactuar con el resto de compañeros. P.e. ¿Dónde está tu pueblo?
b) Tiene un objetivo comunicativo que es el de
interactuar y a su vez conseguir que el aprendiente llegue a comprender,
negociar y expresar significados aunque sea de una manera restrictiva.
c) Sí, el alumno está implicado en esta
comunicación significativa.
d) Sí que es relevante, ya que activará los
conocimientos y recursos de cada uno de los integrantes y será una manera de
reflejar sus mejoras o lagunas. Además, es importante remarcar que en un nivel
A1 lo más importante es llegar a iniciarse/soltarse y poderse expresar mínimamente en la lengua
meta.
e) Indudablemente plantea dificultad pero
realmente es una tarea factible y exitosa.
f) El resultado será la consecución del objetivo comunicativo en el aula con un trasfondo social e integrador.
MAÑANA 1 (2003: 29)
a) Mañana 1 no cumple con las
características enmarcadas en la tarea pedagógica.
b) El objetivo
que persigue es el de memorizar, a modo de método audiolingüe, una serie
de estructuras gramaticales y léxico determinada con las viñetas que
anteriormente habían aparecido en el manual. P.e. Celia es…; Tiene…
c) Creo que el alumno se ve meramente involucrado
en un aprendizaje mecánico el cual no persigue una comunicación significativa.
d) Es relevante para este nivel pero no lo
suficiente como para adquirir soltura en la expresión oral.
e) No plantea gran dificultad puesto que
simplemente conviene tener a mano un diccionario o un listado de adjetivos,
etc. para completar los ejercicios ejemplificados.
f) El resultado será la memorización de unas
estructuras concretas de la lengua meta.
PRISMA A1 (2002: 105)
a) Probablemente en la actividad 2.1. sí que lo
haga porque tal como indica el dibujo es un ejercicio que se debe hacer en
grupo. Según el planteamiento que presenta recuerda al ejercicio de Gente 1
que apareció en el módulo anterior en donde el tema alimentario (que abarcaba
recetas de cocina, compras en el supermercado, etc.) daba pie a diálogos y
actividades dinámicas e interactivas.
b) Siguiendo como referencia la actividad 2.1
puede suponerse que el fin que se persigue no es otro que la interactividad y
la práctica contextualizada.
c) Sí, el aprendiente forma parte del rol con lo
cual también en la comunicación significativa.
d) Sí, desde mi punto de vista. Es un modo de
poner en práctica los conocimientos y destrezas léxicas, fonológicas y
sintácticas.
e) Plantea dificultad a la hora de expresarse de
manera oral y escrita pero, por el contrario, se buscan recursos para
solventarlos y salir airosos. Con lo cual se puede considerar que es
interesante su realización.
f) Su resultado es comunicativo: comprensión,
interacción, expresión y mediación. El profesor juega, además, con papel de
mediador aportando las fichas que ayudan a conducir la actividad.
AULA A1 (2003: 76)
a) Sí, porque se pretende establecer una
comunicación constructiva y eficaz mediante las actividades propuestas.
b) El fin que persigue es el que el alumno se
distienda con sus explicaciones y logre interactuar con sus compañeros y
consiga comprender igualmente al resto. P.e. contestando y aportando información
al test que le formulan o agregando sus habilidades, es decir, acciones/cosas
que sabe hacer (p.e. cantar, recitar,…).
c) Sí, por supuesto. El aprendiente está inmerso
en una comunicación significativa.
d) Pienso que sí es relevante porque el
planteamiento del ejercicio ayuda a que ponga en funcionamiento los mecanismos
necesarios para llevar a cabo la tarea comunicativa pedagógica con un grado de
dificultad ajustado a un A1.
e) Plantea dificultad porque además de saber
expresarse ha de conocer y, a la vez, saber utilizar una nueva forma verbal: el
pretérito perfecto (compuesto). Es decir, que es un nuevo reto para el
estudiante.
f) La intención es conseguir que se dé el objetivo
comunicativo en el aula. Para ello se echa mano a pequeños tests sobre
vivencias propias relacionadas con el amor que ayudan a explorar y reflexionar
tal como consta en el título del ejercicio. Además, para que resulte más
divertido se puntúa, haciendo valoración del 0 al 7 o más, las respuestas de
dicho test.
Conclusión grupal:
PROTAGONISTAS A1
La actividad cumple con las características de las tareas comunicativas de carácter pedagógico.
La interacción entre compañeros es la base para realizar esta tarea, ya que estos deben implicarse en una situación comunicativa oral. Aunque la actividad se encuentra dirigida desde el principio, permite bastante libertad en las expresiones y el contenido de las respuestas, de manera que cada alumno podrá privilegiar las características de su barrio/pueblo que considere más relevantes para transmitirle a su compañero un retrato lo más fiel posible del lugar en el que vive. Una mayor libertad supone, no obstante, que la actividad carezca de una estructura clara, de modo que probablemente el profesor deba controlar de cerca la atención que cada grupo de alumnos le dedica, porque podría haber desajustes si algunos terminaran muy pronto y otros se detuvieran más en los detalles y en el léxico.
La finalidad de la tarea, por tanto, es poder desenvolverse mejor dentro del entorno en el que viven, identificar servicios, preguntar por ellos, saber si algo está cerca o lejos, opinar sobre gustos personales, etc. El alumno tendrá que recurrir al léxico, tiempos verbales, adjetivos, adverbios de lugar… estructuras ya aprendidas. Además, la tarea está contextualizada e implica una comunicación real, y la última parte de la actividad, cuando el alumno habla a los demás de las descripciones de sus compañeros, garantiza que la comprensión ha sido efectiva.
Es importante en un nivel A1 soltarse y poderse expresar mínimamente en la lengua meta. El resultado será la consecución del objetivo comunicativo en el aula con un trasfondo social e integrador.
MAÑANA 1
La actividad no cumple con las características de una tarea pedagógica.
El objetivo que persigue es el de memorizar, a modo de método audiolingüe, una serie de estructuras gramaticales y léxico, con lo que el alumno se ve meramente involucrado en un aprendizaje mecánico y descontextualizado, el cual no persigue una comunicación significativa. No hay varias posibilidades de respuesta, sino que todo está fijado ya de antemano, luego el alumno apenas tiene margen de maniobra para expresarse, ni le interesarán las respuestas de su compañero, puesto que ya las conoce antes de la interacción (salvo el dato del cumpleaños, que es meramente anecdótico).
La actividad parece pensada para un nivel muy inferior al de los otros tres manuales, aunque todos sean A1. Por ello podría tratarse del primer paso hacia una tarea que sí implique situaciones comunicativas.
PRISMA A1
Con esta actividad hay diversidad de opiniones en nuestro grupo.
Muchos consideran que se trata de una tarea pedagógica, ya que cuenta con un objetivo comunicativo, que es la creación de un producto, aunque en este caso se trate de un producto escrito que no requiere la interacción con otros compañeros tan directamente como otras actividades. El planteamiento que presenta recuerda al ejercicio de Gente 1 que apareció en el módulo anterior en donde el tema alimentario (que abarcaba recetas de cocina, compras en el supermercado, etc.) daba pie a diálogos y actividades dinámicas e interactivas. Las funciones están bien definidas, la información de entrada resulta clara desde el principio, y el alumno se ve inmerso en una situación real, lo que implica la contextualización de la tarea en un marco relevante para el nivel A1.
Otros creen que por sí sola, esta actividad no cumple los requisitos para ser considerada una tarea. El alumno trabaja en solitario y no hay negociación de significado ni transmisión de información. A pesar de su entronque con la realidad, resulta un ejercicio un poco limitado, que podría incorporar otras facetas (diálogo, escucha, etc.) que lo enriquecerían y harían de él una verdadera tarea pedagógica.
AULA A1
En general, no nos decidimos a considerar esta actividad como una tarea pedagógica, aunque se aproxima mucho a serlo.
El manual propone un ejercicio motivador, ya que introduce elementos vivenciales del alumno, pero es un poco encorsetado, ya que permite poca aportación creativa por su parte. Los alumnos tan sólo tienen que hacerse preguntas de respuestas cerradas en base a un test previamente establecido. Sin embargo, el tema probablemente despierte el interés de los compañeros y fomente la interacción entre ellos, de tal forma que a partir del manual tengan lugar situaciones de comunicación significativa, de modo que en su realización práctica la actividad sí llegue a configurar una tarea.
Además, la actividad tiene una finalidad pedagógica clara, aunque algunos la consideran relevante para el nivel A1 y otros demasiado compleja y con resultados no identificables.
FORO 3. PAPEL DEL ALUMNO
a) De las decisiones que el alumno debe tomar en su nuevo papel, ¿cuáles son las cuatro que os parecen más importantes? ¿Por qué? Decididlo y elegid a un representante de este grupo para que las lleve al foro de puesta en común.
1) descubrir su estilo de aprendizaje y usar
técnicas adecuadas al estilo propio
El hecho de reconocer cuáles son las maneras
idóneas de aprender de manera exitosa y de utilizar los recursos y técnicas
necesarias para uno/-a mismo/-a es un dato fundamental y significativo, puesto
que facilitará su proceso de aprendizaje y no caerá en el engaño de que no es
un buen estudiante sino que verá reforzado su esfuerzo y dedicación y también
su autoestima. Cabe decir, que no todos los aprendientes siguen un mismo
sistema de aprendizaje sino que lo adaptan a cada una de las necesidades que presenten.
2) desarrollar las competencias y las
estrategias necesarias para impulsar el aprendizaje
Es interesante que mejore sus competencias y
estrategias con el fin de acelerar el aprendizaje y, de igual modo, mejorar las
destrezas y solucionar problemas de manera rápida y eficiente, ya sea
individualmente o como parte del grupo de trabajo. Muchas veces la buena marcha
del grupo está influenciada por las aportaciones individuales de cada uno de
los estudiantes que de manera significativa “contaminan” y garantizan el éxito.
3) utilizar lo aprendido en nuevas situaciones
El uso de la lengua meta fuera del aula es, se
supone, el objetivo primero del alumno cuando inicia el curso de lengua
extranjera, y en este caso concreto de la española.
Éste no sólo quiere estudiar gramática o
vocabulario sino desenvolverse en situaciones en donde tenga que poner en
práctica todo lo aprendido y adquirido en el aula. Es decir, que aplique de
forma natural estos conocimientos sin tener que pensar por ejemplo, si ahora
usa el pretérito perfecto o si, por lo contrario, debería hacerlo con el futuro
para hablar con la persona que tiene al lado esperando el autobús.
Lo importante, pues, es intentar que establezca
una conversación lo más fluida y espontánea posible.
4) seleccionar las tareas necesarias para
alcanzar esos objetivos
Para conseguir el objetivo propuesto el alumno
necesita de unas tareas comunicativas que le ayuden a progresar. Los requisitos
mínimos que han de cumplir son: que las actividades traten la interacción, la
expresión, la comprensión y/o la mediación. Éstas podrán ser enfocadas a la
“vida real” o, como generalmente se da, de carácter “pedagógico” (muy
relevantes e implican activamente al alumno en una comunicación significativa).
Conclusión grupal:
Las decisiones más importantes, según los componentes del grupo 3 son las siguientes:
1) Todos hemos escogido:
- Utilizar
lo aprendido en nuevas situaciones.
- Seleccionar los contenidos y tareas necesarios para alcanzar los objetivos propuestos.
2) La mayoría nos hemos decantado también por:
- Descubrir
su estilo de aprendizaje.
3) Con unas u otras palabras, todos hemos seleccionado elementos relacionados con la autonomía del alumno:
- Concienciación
y reflexión ante el aprendizaje.
- Desarrollar las estrategias necesarias.
- Seleccionar los objetivos de aprendizaje.
Y, por último, sólo María ha mencionado la evaluación. Quizás porque los demás nos hemos olvidado.
Con respecto a la propuesta de Pilar sobre cuáles han de tomarse conjuntamente con el profesor y cuáles podrá tomar el alumno sólo, la propuesta es:
Con el profesor:
- La
evaluación, porque tiene dos vertientes: la evaluación externa que puede
hacer el profesor y la autoevaluación que puede hacer el alumno por sí
mismo.
- Seleccionar
los contenidos y tareas necesarios para alcanzar los objetivos. Esta es
una de las funciones principales del profesor, que ha de facilitar a sus
alumnos las herramientas que ellos necesitan y demandan para alcanzar sus
objetivos.
- El
profesor también puede ayudar al alumno a descubrir su estilo de
aprendizaje, probando diversos estilos y viendo cómo evoluciona el alumno
con ellos.
El alumno sólo:
- Utilizar
lo aprendido en nuevas situaciones. Sólo de él depende hacerlo.
- Concienciarse
y reflexionar ante el aprendizaje. Es un proceso interno que depende
también de uno mismo.
- Seleccionar
los objetivos de aprendizaje. Es el que quiere aprender el que sabe para
qué quiere aprender.
