TAREA FINAL: ACTIVIDAD U10 PROTAGONISTAS

ACTIVIDAD 1. ¿QUÉ ME HA APORTADO ESTE CURSO?

Bloque 1. Metodología

1. ¿De qué teoría del aprendizaje cree que parten los autores de este manual, es decir, cómo se platean que aprenden los alumnos? ¿Por qué?

2. ¿Qué metodología puede representar este manual?

3. De las 10 macroestrategias de Kumaravadivelu, ¿cree que se pondrá en práctica al trabajar con este manual en el aula? ¿Cuál/es? Ponga algún ejemplo.

1. Los autores del manual Protagonistas parten de la teoría de aprendizaje orientada en el enfoque metodológico comunicativo. Por lo que la lengua se considera instrumento de comunicación y aprenderla es llegar a poder expresar significado.

Porque en el aula se trabaja con tareas las cuales implican comunicación real y crean la necesidad de tomar decisiones sobre cómo y qué expresar.

El alumno participa activamente en el proceso de aprendizaje y construcción de conocimiento. El uso de estrategias de aprendizaje ayuda a almacenar información en la memoria y reorganizar contenidos. Una de las prácticas habituales de clase son las actividades de vacío de información.

2. La metodología que representaría este manual sería la Enseñanza Mediante Tareas (EMT). La tarea, a través de la realización de diferentes actividades, se convierte en una iniciativa de aprendizaje con la que se hace un uso de la lengua equivalente al que se da en otras situaciones de la vida cotidiana. Es decir, se establece una comunicación real en el aula con el pretexto de llegar a formar un álbum de fotos de familia y amigos allegados (= tarea final).

3. Kumaravadivelu trata diez macroestrategias para la pedagogía posmétodo que están englobadas dentro de tres parámetros que, recordemos, son: particularidad, practicabilidad y posibilidad.

En cuanto a este manual se puede considerar que se ponen en práctica algunas de las macroestrategias señaladas por este lingüista. Éstas son:

-aumentar la conciencia social

A través de actividades formuladas para conocer otras culturas y, a su vez, que permitan reflexionar sobre la propia. P.ej. se descubren distintos modelos de familia  y los predominantes de cada país; o el papel social que ejercen los familiares, como es el caso específico de los abuelos que algunos de ellos actúan de cuidadores.

-promover la autonomía del alumno

El alumno decide qué contenidos quiere aprender y al finalizar la unidad hace un test de autoevaluación. Un ejemplo de este test sería el apartado Yo puedo que incluye actividades tan diversas como dibujar y describir un árbol genealógico de su familia así como determinar el estado civil de cada miembro que lo conforma; presentar a la familia y a amigos completando unos diálogos, o contar experiencias compartidas con éstos, entre otras.

-facilitar la negociación en la interacción

Se logra mediante la realización de tareas en pequeños grupos. Un ejercicio representativo por parejas podría ser el número 10, en donde los aprendientes interactúan haciéndose preguntas tipo como ¿lo conoces del colegio? y se elige de dónde se conocen normalmente (barrio,…) o en el 12 donde se explican experiencias con los amigos.

-asegurar la relevancia social

Con actividades que conduzcan a un aprendizaje útil y que facilite la comunicación en sociedad, es decir, fuera del aula. En el guión de trabajo propuesto por el manual con formulaciones tales como ¿Cómo es tu familia? ¿Tienes hermanos? ¿Están casados, solteros, divorciados…? Descríbela. Para mí una familia es…una pareja con o sin hijos/…una madre o un padre y su hijo, etc. muy utilizadas en conversaciones con personas que no conocemos mucho y con las cuales queremos establecer comunicación y de este modo acercarnos más y saber un poquillo más de ellas.

-contextualizar el input (o entrada) lingüístico

El objetivo no es simplemente realizar tareas que requieran rellenar frases sueltas sino que sean significativas y estén inmersas en un contexto. Como ejemplo serviría la actividad última llamada tarea final en donde se pide al estudiante que escriba un pequeño texto con la información que considere más importante (como pautas nombre, relación, experiencias vividas en el pasado,…).

-fomentar la conciencia lingüística

Se enfoca con la presentación de actividades de concienciación las cuales ayudan a que el alumno entienda el modo en el que funciona la lengua. P.ej. los ejercicios de gramática que sirven de apoyo como los del estilo ESTAR + estado civil en 10.1 o los posesivos de plural de 10.2., para posteriormente tratar de hablar del estado civil y de parentescos respectivamente.

-integrar las destrezas lingüísticas

Para llevar a cabo esta macroestructura es necesario contar con un texto (oral o escrito) que sirva como base para enzarzar una discusión oral. Se da el caso en el ejercicio 5 que sirve para relacionar las frases con unas fotografías antiguas y utilizar como base para iniciar diálogos con el uso de los posesivos y los parentescos, así como para establecer relación entre los personajes, p.ej. es su hijo, el tío de… y hermano de….

Bloque 2. Tareas

4. ¿Las tareas de esta unidad son de la “vida real” o de carácter pedagógico? ¿Por qué? Ponga un ejemplo.

5. En la tarea final de la página 98, ¿por qué fases (planificación, ejecución, control o evaluación y reparación) pasará el alumno y por qué? ¿Puede intuir el uso de alguna estrategia por parte de los alumnos en su realización?

6. Ponga un ejemplo de actividad para cada uno de los estilos de aprendizaje que se tienen en cuenta en la unidad.

4. Las tareas de esta unidad son de carácter pedagógico puesto que están pensadas y elaboradas para ejercer la función de material educativo. Sí que es verdad que se basa en conocimientos y situaciones que se pueden dar en un ámbito real pero simplemente son un soporte para que el alumnado adquiera fluidez y eficacia a la hora de establecer conversaciones en otros contextos situacionales.  P.ej. la actividad 8 en la cual el personaje habla con su hija.

5. La tarea final de U10 Protagonistas se presenta de la siguiente manera:

YO PUEDO…

ŸPuedo hablar de mi familia

Dibuje un árbol genealógico de su familia y descríbalo en un pequeño texto. Hable del estado civil de sus hermanos, hijos…

ŸPuedo presentar a mi familia y amigos.

Complete el diálogo.

ŸPuedo contar una experiencia compartida con amigos o familia.

Complete las frases anotando una experiencia del pasado.

ŸPuedo hablar de distintos modelos de familia.

¿Qué modelos de familia son especialmente frecuentes en su país?

A continuación se especifican las fases por las que pasará el alumno para la realización de esta tarea.

a) planificación

El aprendiente planifica su actuación de forma consciente, es decir, qué expresará, qué preguntará, etc. Hace reconocimiento de los objetivos de la tarea, identificación de parámetros (características, tipología, previsión de dificultades,…), diagnóstico de los recursos que posee y posteriormente hace una planificación funcional (fases de realización, temporización,…) y toma decisiones sobre los recursos y la motorización de proceso (regulación, control y seguimiento global). P.ej. en las actividades 12 y 13 en las que se  pide que piensen en experiencias con los amigos (¿qué pasó?, ¿cuándo?)  o  presenten a sus amigos a los demás (¿quiénes son?, ¿qué momentos importantes viviste con ellos?,…).

b) ejecución

Plantea transferir lo aprendido a una situación diferente. Por lo tanto se crea la necesidad de movilización de recursos o, lo que es lo mismo, la puesta en marcha de procesos cognitivos, afectivos y/o sociales. P.ej. cuando da su parecer en los ejercicios propuestos.

c) control o evaluación

Evalúa los resultados de la actuación que ha planificado anteriormente. Y permite un análisis y una valoración propia tanto del producto como del proceso. P.ej. comparando las aportaciones de cada uno de los aprendientes y determinando cuál o cómo ha sido su actuación.

d) reparación

Corrige errores (y pide ayuda) para realizar con éxito la tarea. Si es menester se acude a la corrección/reparación del producto de la tarea y se extrapola lo aprendido a otras situaciones de aprendizaje y uso de la lengua. Esta última fase resta en respuesta abierta porque dependerá de si el alumno ha encontrado dificultades o no en algún punto trabajado.

El apartado de reparación también podría estar enfocado no como un planteamiento de error personal sino también como un recurso para identificar errores o lagunas en otros estudiantes (también incluido en control o evaluación). En este segundo caso serviría, pues, para identificar la mejora o evolución del estudiante y a su vez de ser capaz de corregir a sus iguales.

6. Los estilos de aprendizaje que recoge este manual son:

-auditivos

Cuenta con apartados de comprensión oral que sirven, especialmente, para el aprendizaje de aquellos que tienen más capacidad de retención con explicaciones orales y escuchando palabras. Se apoyan en formatos audio (cintas, discos, vídeos,…), enseñando a otros alumnos y conversando con compañeros y profesores. P.ej. las actividades 3 y 8A de audio o la 10 de intercambio.

-cinestésicos

El aprendizaje mediante la implicación física en la experiencia. Por lo que los alumnos acostumbran a participar activamente en actividades, excursiones o juegos de roles para recordar la información. P.ej. la actividad 10 donde podrá interactuar, la 3 de la tarea final presentando a su familiar o amigo o dibujando el árbol genealógico en la pizarra.

-táctiles

Estilo fundamentado en la realización de actividades manuales, es decir, mediante la manipulación de materiales, arreglando o fabricando cosas. P.ej. la creación del álbum de fotos propuesta en la tarea final.

-visuales

Para retener y obtener información a través de imágenes. Ideal para aquellos que reaccionan ante nuevas informaciones  de manera visual y prefieren representar sus experiencias de forma visual, pictórica y gráfica. Aumentan su aprendizaje con la lectura y visualizando palabras de libros, de cuadernos de trabajo y de la pizarra. Suelen aprender por sí solos con libros y tomar notas durante las explicaciones para retener así la información. P.ej. las actividades 1B y 14 del manual.

Bloque 3. Papeles de profesor y alumno

7. ¿Qué papel de los alumnos se fomenta en esta unidad?

8. ¿Se fomenta la autonomía del alumno? ¿Por qué?

9. Haga una breve revisión de la Guía didáctica de esta unidad, ¿qué papel y funciones tiene el profesor en el proceso de aprendizaje de esta unidad? Justifíquelo.

7. Al ser ésta una enseñanza centrada en el alumno, se fomenta, especialmente, el papel activo y la implicación del aprendiente, puesto que participa, colabora y activa estrategias durante la realización de la tarea. Igualmente, prueba, ensaya y arriesga con su participación teniendo en cuenta que puede cometer errores pero sabiendo que de ellos sacará beneficio. Potencia su cualidad de autónomo puesto que le permitirá seguir aprendiendo y no renunciará de sus compañeros porque estos le aportarán conocimientos, habilidades y actitudes que a su vez él también intercambiará.

8. Sí, principalmente se enfoca en la autonomía del alumno. Queja reflejado en el papel que asume éste sobre su propio aprendizaje. Es responsable y consciente de su estilo de aprendizaje y de los factores que lo condicionan, además de ser capaz de tomar decisiones tan importantes en su proceso como son:

Ÿ los propios objetivos de aprendizaje

Ÿ los contenidos relevantes que le permitirán llegar a los objetivos propuestos

Ÿ las tareas necesarias para conseguir estos objetivos

Ÿ las competencias y las estrategias que requerirá para impulsar el aprendizaje al realizar tareas

Ÿ las herramientas de evaluación del proceso de aprendizaje

(Según el MCER* una mayor autonomía permitirá al alumno seguir aprendiendo más allá del aula a lo largo de toda la vida.)

9. El papel y las funciones que ejerce el profesor en esta guía que sigue una metodología comunicativa, supuestamente, son:

-participativo, dinamizador y guía que buscará recursos de sensibilización para animar a los estudiantes. Como por ejemplo llevando fotos propias o de alguna publicación para tratar el tema de la familia y a la vez invitándolos a que ellos también aporten las suyas y participen en el ejercicio de manera activa;

-participante-observador que le sirve para distanciarse y seguir el procedimiento de enseñanza-aprendizaje. Se da en actividades en las que los alumnos interactúan entre ellos y él supervisa sus conversaciones y determina y se asegura de si han entendido la actividad y la siguen correctamente.

-investigador y aprendiente, en cuanto a buscar el conocimiento apropiado y las habilidades, la experiencia real  y observada de la naturaleza del aprendizaje y las capacidades organizativas. En todas las actividades, puesto que también aprende de los alumnos y continuamente intentará buscar recursos para facilitar el aprendizaje de estos.

-organizador de recursos y como recurso en sí mismo. Tratará de buscar un orden lógico para la ejecución de las tareas y/o adaptar las posibles sugerencias procedentes de los aprendientes. 

-participante interdependiente que comparte activamente la responsabilidad con los aprendientes basándose en la negociación conjunta (= copartícipe). Puede darse en la actividad propuesta sobre el árbol genealógico, donde el manual  insta la colaboración de un alumno para que escriba en la pizarra los datos que otros compañeros le facilitarán.

*MCER = Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Bloque 4. Textos:

10. ¿Cómo son los textos? ¿Qué papel juegan?

11. Busque algún texto que le parezca especialmente motivador y justifique por qué.

12. A partir del texto que ha elegido, piense en un contexto determinado y proponga qué otra tarea se podría realizar para un mismo nivel de dominio de la lengua (A1).

10. Se considera texto cualquier comunicación que los usuarios producen, reciben o intercambian. Es por ello que los textos juegan un papel fundamental y actúan como eje en las tareas. Varían dependiendo de su función en la vida social y de su organización y presentación (p.ej. anuncios que incitan a que compremos, canciones que expresan sentimiento, prospectos de medicamentes, etc.).

Los textos de U10 Protagonistas son textos educativos destinados al aprendizaje y uso de la lengua con fines comunicativos. Además se centran en el alumno y tienen en cuenta la dimensión sociocultural. Se presentan en dos formatos, orales y escritos.

-orales

Abarcan conversaciones (p.ej. la de Jaime hablando con su hija) y entrevistas (p.ej. la de Doris en el apartado Mundo latino),

-escritos

Artículos de una revista (Una pareja feliz, que habla de Dolores y Ramón y la familia de estos), fragmento de las “memorias” de una persona (Laura, una amiga muy especial de la actividad 10), estadísticas (sobre el estudio del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS)), etc.

Igualmente, pueden ser de producción o de recepción dependiendo del objetivo de la tarea.

-producción

Obliga al aprendiente a tener un dominio activo de recursos lingüísticos.

-recepción

Donde el objetivo radica solamente en la comprensión del mensaje.

11. Un texto que considero motivador es el apartado Mis amigos, mi otra familia en donde aparecen fotografías de amigos y compañeros de trabajo. Pienso que todo el mundo siente nostalgia al ver fotos antiguas de momentos pasados y, especialmente, con aquellos amigos con los que hemos vivido tantas experiencias. Pero partiendo de que está enfocado a estudiantes de ELE propondría que la actividad se refiriese a los amigos, conocidos o compañeros que ha conocido, por ejemplo, en España.

12. Titularía la actividad Mi nueva ciudad, mis nuevos amigos. En ella me gustaría tratar temas como ¿Quién/quiénes fueron las primeras personas que conociste a tu llegada a España?¿Te fue fácil hacer amigos?¿Qué sueles hacer con ellos: salir de excursión a visitar y conocer otras poblaciones/ ir de fiesta/ pasar el día en la playa/ hacer reuniones en casa,…?¿Son españoles, son extranjeros o ambos casos? De esta manera el estudiante se sentirá identificado y podrá exponer sus experiencias a sus compañeros de aula y también conocer otros casos y observar los diferentes puntos de vista de cada uno. Por otro lado, el hecho de compartir estas informaciones servirá para saber los gustos de los otros e incluso fomentar la unidad y organizar alguna salida con el grupo como actividad extra o incluida en el programa como tarea educativa.

Una vez finalizada la primera fase propondría organizar grupos de tres o cuatro personas, dependiendo del número de alumnos. A cada grupo entregarle una cartulina en la cual plasmaran mediante palabras o expresiones breves y/o dibujos lo que les sugiera el venir a España como p.ej. qué sintieron al llegar a este país (sentimientos, estados de ánimo,…), primeros lugares o situaciones que recuerdan o que les impactaron (como p.ej. el parque, la estación de autobuses, la panadería de al lado de casa, etc.), palabras que les llamaron la atención… 

Posteriormente, les haría que observasen la tarea grupal. Y, ya por último, que la mostrasen al resto de compañeros y que de manera organizada, otorgándoles un número a cada grupo, y en orden comentaran la obra final (qué les ha parecido el resultado de ésta, qué han recordado,…) cada unos de los miembros del equipo y la titularan individualmente (como algo sugeridor no imprescindible). 

Para facilitarles la tarea escribiría frases tipo en donde se pudiesen apoyar puesto que hay que considerar que se trata de estudiantes de nivel A1.